简要介绍了自主学习含义及理论,结合自主学习理论,分析了我国农村初中学生英语自主学习存在的问题,并针对存在的问题,提出了一些对策,以促进农村初中学生英语自主学习能力的提高及英语教育教学的发展。
中国论文网 农村初中生;自主学习能力;学习策略
随着任务型教学模式在农村地区初中学校英语课堂教学中的实施,转换教师传统教学角色,坚持以学生为中心,提高学生的英语自主学习能力,已经成为目前深化中小学课堂教学改革的重要课题。同时,新一轮课程标准也明确提出教师应加强对学生的学习策略的指导,提高学生的自主学习能力。可见,如何激发学生的学习动力,提升学生自主学习能力,已成为当前初中英语课堂教学的主旋律之一。
一、自主学习能力简介
西方教育界对自主学习的研究较早,早提出自主学习理论的是Holec,他认为自主学习即指学习者在主观上愿意学习,并且有能力自己控制并安排学习。他倾向于将自主学习定义为一种能力。我国学者程晓堂认为自主学习是在学习者的态度,能力及学习策略影响下而形成的一种主导学习的学习者个人的内在机制;他认为自主学习是学生根据自身的学习需要,而对自己的学习目标,内容,方法及学习材料的自由选择的程度的控制;他认为自主学习是指学生在教师指导下根据自己的条件制订并完成具体学习目标的学习模式。
二、目前农村初中学生英语自主学习存在的问题分析
当前,随着我国新一轮课改的进行,英语课改也在如火如荼地进行;加上任务型教学模式也在农村地区的全面展开,广大一线英语教师开始认识到了培养学生英语自主学习能力的重要性并采取多种形式对学生的英语自主学习能力进行培养。尽管如此,农村地区初中学生的英语自主学习能力仍然不容乐观。
1.课前预习环节问题突出。农村地区的中学生由于客观因素与主观因素的制约,真正落实预习环节的学生所占比率较小。首先,受制于大多数学生监护人英语文化知识水平不高的客观情形,农村初中学生的英语预习所受到的监督力度,相对于城市学生而言,相对较小。其次,农村家务劳动占据了学生相当一部分学习时间,导致学生预习时间不足。当课堂上教师进行英语教学时,学生进而感到跟上教师教学进度吃力。再次,预习意识及观念的淡薄,一定程度上造成学生难以养成预习的好习惯,从而依据预习情况自主确定学习目标。
2.课堂教学中,学生自主学习存在较多问题。虽然目前农村英语教师逐渐转变了自身角色,坚持以学生为中心。但是学生传统观念中的教师角色定位还没有跟上教师职业角色的变化。课堂上,大多数学生对教师的依赖性仍然较大。在整个课堂英语学习过程中,积极主动思考问题,参与课堂教学环节的学生数量仍然较少,多数仍是被动地跟着英语教师走。部分学生由于胆小或者是因为自身发音问题而羞于开口,导致哑巴英语及课堂沉默现象严重。如此,学生学习效率低下也就不足为奇了。
三、培养农村初中学生英语自主学习能力的对策
1.根据英汉语言的特点与异同以及农村初中学生的英语学习环境,培养学生运用基本学习策略的能力。首先,引导学生掌握正确的英语语音语调。教师应根据农村初中学生学习语文的经验及学生个体的认知发展需求,在日常教学中,尽可能让学生感知并模仿英语发音的方式。其次,指引学生了解并掌握一些记忆及使用英语词汇的有效方法。雄厚的词汇量是确保学生阅读能力提升的保障,同时也是提升学习兴趣的基础性因素。再次,夯实学生的语法功底,以方便学生理解英语句型结构。后,诱导学生在学习过程中调控自身的学习策略,使听说读写能力全面提高。在语音,词汇语法的基础上,教师可适时引导学生掌握一些便于学生自我调节,自我监控的学习策略,并让学生在独立学习时,养成自主确定学习目标并自主安排自己学习的习惯,使自身的英语听说读写能力得到全面提升。
2.教师应创设能使学生有效发挥其学习策略的丰富多彩的实践活动,使学生亲身体会到有效运用学习策略对其英语学习效率提高的积极作用。课堂上,教师可以根据学生不同认知风格等方面的差异,对其进行合理的小组分组,将课堂任务交由不同的小组完成。小组在完成目标的过程中,小组成员通过分工合作,完成自己应当完成的那一部分任务,共同完成整体任务。随着任务完成量的增加,学生自主学习与小组合作学习的频率也会大大增长,学生的自主学习能力在这些活动中也会慢慢得到提高。课后,教师应鼓励学生养成独立自主学习的习惯。在课后,教师应鼓励学生养成课前预习,课后复习的习惯,尽大可能减少学习问题,提高学习效率。学生在预习及复习时,教师应指导学生将英语学习与农村现实生活实际相结合,激发学生学习英语的学习兴趣及学习动力。
四、结语
自主学习能力的培是一个长期的过程,农村初中学生由于其英语学习环境等各方面因素的影响,导致其自主学习能力较弱,教师应充分考虑到学生主体的实际情况,对学生课前,课中,课后加以学习策略的诱导,以促进其自主学习能力的提高及学习效率的较大幅度的提升。
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育,1999,:32-39
[2]张景荣,当前农村中学生英语自主学习能力发展现状调查与思考[J].才智.
作者简介:陈建华,男,西华师范大学2014级外国语学院研究生,主要研究方向:英语课程与教学论。

【内容摘要】高中阶段是学生运用自身的数学知识来决定自己未来发展方向最重要的阶段,所以在高中数学教学的过程中培养学生的数学能力,帮助学生养成良好的数学学习习惯显得尤为重要。课前预习是一个重要环节,它不仅能减轻学生在课堂上的压力,有效地突破重点、消化难点,而且对培养学生主动学习的习惯和能力也起到重要促进作用,使我们的精准教学有质的飞跃。所以我们数学备课组在预习案方面思考了很多,并提出一些建设性的策略。

【关键词】高中数学 数学能力 课前预习 精准教学  思考与策略

   
随着我国教育事业的不断改革和发展,从以前的数学学习比较注重学生对课堂知识的掌握情况逐渐的转向了如何引导学生快速的掌握课堂学习知识。因为高中数学学习内容繁琐,而教师课堂教学进度十分的快,这便导致一些数学学习基础不够牢靠的学生没有办法快速的跟上教师的教学进度,对一些所学内容不能很好地消化,基于此,借助预习的方式便可以让学生先对下一节课的数学学习内容有一个清晰的思路,这样教师在讲解时学生才能迅速的反应过来并跟上教师的教学进度。下面笔者将在本篇文章中探讨如何提高高中数学教学中学生的“预习”效率,希望所提出的教学策略能给众多数学教育工作者起到参考价值。

1.问题提出的背景

   
背景一:在2017年开始在精准化教学研究摸索过程中,在我们数学组老师们的共同努力下,我们学校高中数学精准课堂教学逐步形成模式,建构了“精准”教学模式,极大提高了课堂教学的效果。随着新课改的要求,在课堂授课时间40分钟的情况下,作为教师又该如何来最大限度的提升课堂教学效率呢。

背景二、现在的很多学生与教师认为课前预习可有可无,如果我们能够充分的挖掘出这部分学习时间,那么学生的课堂学习时间就会很宽裕了,精准课堂教学效率的提高肯定有了新的突破点。

   
背景三:随着学生由高一到高三,数学学困生会越来越多,如何让这部分已经失去学习兴趣和听不懂的学生重新回到我们的学习团队中来值得探究,最好的办法,就是通过有效的课前预习,让他们实现知识的有效衔接,重拾学习的信心。

2.目前学校的现状

   
“请同学们提前预习明天学习的内容。”这句话相信我们很多的老师都说过,几乎成了“口头禅”,但学生知道如何预习吗?由于要求不明确,对预习的方法指导不到位,对预习的结果不能进行及时的检测,课堂上不能有效的运用预习的成果等,导致学生预习的积极性和有效性大打折扣,以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大,所以也就缺乏了预习的动力。我们都知道,“凡事预则立,不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性,就必须认真备好课;同理,学生想在听课过程中取得最佳的学习效益,也应该在课前做好预习工作,而且认知心理学研究表明,预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节,也是学生自主学习的一个良好开端,更是自觉运用所学知识和能力,对一个新知识对象预先了解、求疑和思考的主动求知过程,所以预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。因此本学期,我们将课堂教学研究的着重点放在了课前预习指导有效性的研究上。希望通过研究,进一步最大限度的提高我们课堂教学的效益。

3.达到预期效果

   
从各年级学情实际出发,各年级数学备课组精心教研预习案,通过自学充分感知教材、理解教材,并提出自己的疑问,得出自己初步的思考。

措施方法和策略

1.观念先行,课题带动

观念决定行动,为了让老师以最快的速度认识到课前预习的重要作用,在思想上和行动上引起高度重视,我们利用周五上午数学备课组活动时间集中研讨,通过个别座谈、实验对比等方式来理解和验证课前预习的实效性,最后达成一致共识,有效的课前预习可以大大的节约课堂讲授时间,提高学生听课的效率,提高课堂教学的效益。课前预习在老师们的思想中引起了足够的重视,而且被提升到了与课堂教学同等重要的位置。

2.培养学生良好的预习习惯

建构具有学科特色的预习模式,教会学生预习的方法,在精准教学环节下,学生的预习作业以导学案的形式来呈现,能为学生的自主预习提供更广阔的空间,形成一种主动学习的素养,让学生终生受益。到目前为止,高一、高二各班数学学科的预习模式正逐渐形成,主要依据优化方案中的导学案为蓝本。

3.把预习要求落实到学生的行动中

为了帮助学生学会预习,我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行。教师有具体的指导,传授预习方法,细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”,即给时间,给要求,给方法。同时要求老师在预习目标的确定与任务的布置注意以下几点:①充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习。教师要认真钻研新课标和教材,根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。②课前预习的目标要有层次性。课前预习的设计,教师要在认真研究和掌握学情的基础上,敢于向学生的智力挑战,要根据学生不同的学力情况,分层次布置不同的预习目标。预习要求出台,教师指导到位以后,教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中,力争做好以下几点:

(1)把预习作为作业布置。在大多数学生心中,都认为做练习题或者做卷子才算作业,而预习压根儿就不是什么作业,自己高兴就做,不高兴就不做了。针对这一思想,教师首先应让学生纠正错误的认识,并且把预习这个任务在每教完了一节新课后就布置下去,真正成为学生的课后作业的一部分。

(2)持之以恒,努力培养预习习惯。为了让预习真正成为学生学习的一种习惯,老师力争坚持做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习,而且每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的评价,重在鼓励大家认真对待每次预习,让学生能持之以恒,慢慢养成预习的良好习惯。

(3)让学生每人准备一个“预习本”,我们学校是以优化方案为蓝本,每次把预习的结果及时地写在优化方案的知识建构框中;记录自己的学习过程,培养自己的学习能力。同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据。

4.即时评价和检测,提高学生预习的主动性和有效性

要想让预习真正有效,而且做到持之一恒,检测环节的落实尤其重要。人其实都有惰性,尤其是学生,自觉性、约束力不够强,如果不及时检测,教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测,得不到教师的认可,就会缺乏预习热情,而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。久而久之,预习则流于形式。所以,检测必须针对预习要求,及时的一一落实,而且要进行精心设计。我们要求老师一上课,就用大约10分钟的时间,以不同的方式,或提问,或到黑板板演检测,或讲解等方式直接检测基础知识,使预习效果落到实处。这种做法,既帮助学生发现预习中存在的问题,找出疑惑点,督促学生保证预习的效果,又为教师找准精讲点,还使预习认真的同学得到了充分的展现,进一步激发了他们学习的热情。基础知识解决之后,老师可组织学生在课内重点探究知识点的内在联系,形成知识网络,扩大学生的知识面,便于学生从整体上把握所学的知识;探索知识的纵深性,利用课堂上所学得的知识,解决现实生活中的问题,不断提高学生的学习能力。这样,学生用于课堂学习的时间就会大大拓宽。

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